柏拉圖，古希臘哲學(xué)家,、教育家,、思想家，是西方教育史上第一個(gè)提出完整學(xué)前教育思想的人,。柏拉圖依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)劃分0-3歲、3-6歲,、6-17歲等多個(gè)年齡階段,，并在不同年齡階段分別教授不同科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，最后形成了著名的“金字塔”教學(xué)體系,，影響著當(dāng)今的全球教育模式、通識(shí)教育及個(gè)人認(rèn)知發(fā)展,。 【 詳細(xì)>>】

揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯，捷克民主主義教育家,，班級(jí)授課制創(chuàng)始人,，他強(qiáng)調(diào)兒童早期教育對(duì)人發(fā)展至關(guān)重要，并根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,，將兒童分成不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué),。夸美紐斯是幼兒教育承前啟后的關(guān)鍵人物,，他的教育理論不僅為幼兒教育奠定了重要基礎(chǔ),，也對(duì)后世基礎(chǔ)教育改革影響深遠(yuǎn)，班級(jí)授課制教學(xué)至今仍被沿用,。 【 詳細(xì)>>】

弗里德里希·福祿培爾,，德國(guó)教育家,，現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖，1837年創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并為兒童設(shè)計(jì)了6套玩具,，以球,、立方體和圓柱體為基本形態(tài)，供兒童觸摸,、抓握,。福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的內(nèi)在本能，游戲和手工作業(yè)應(yīng)是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng),，成人可以加以引導(dǎo)但不應(yīng)對(duì)兒童行為過(guò)于干涉,，他的教育思想與實(shí)踐對(duì)世界各國(guó)幼兒教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

讓·皮亞杰,，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育家,，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng),、前運(yùn)算、具體運(yùn)算,、形式運(yùn)算四個(gè)階段,，強(qiáng)調(diào)兒童教學(xué)內(nèi)容和方式必須符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，改變了人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的理解,，為現(xiàn)代兒童教育提供了科學(xué)依據(jù),，幫助教育工作者開發(fā)適合兒童發(fā)展的課程和教學(xué)方法?，推動(dòng)兒童教育全新發(fā)展,。

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利，意大利幼兒教育家,，她以“尊重兒童天性”為核心,，認(rèn)為感官刺激是兒童對(duì)外界事物認(rèn)知的開始，因此提倡通過(guò)感官訓(xùn)練讓兒童接受讀,、寫,、算、音樂等方面的教育,，并根據(jù)兒童不同年齡階段將感官訓(xùn)練細(xì)分為觸覺,、視覺、聽覺等方面,，同時(shí)革新感官,、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言教具,，幫助兒童自我教育,，激發(fā)兒童的潛能,。時(shí)至今日，感官教育仍是世界各國(guó)幼兒教育及基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)方式之一,。

約翰·亨利赫·裴斯泰洛齊，瑞士民主主義教育家,，創(chuàng)立了要素教育理論,。他認(rèn)為所有知識(shí)都源于簡(jiǎn)單的基本要素，教育過(guò)程應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的,、能被兒童所理解和接受的要素開始,，然后過(guò)渡到較為復(fù)雜的要素。裴斯泰洛齊??還提倡“頭,、心,、手”全面發(fā)展、直觀教學(xué),，他的這些教育理論有力推動(dòng)了初等教育的發(fā)展與普及,，產(chǎn)生了廣泛的國(guó)際影響。此外,，他在瑞士創(chuàng)辦了多所學(xué)校和孤兒院,，致力于為貧困兒童提供教育機(jī)會(huì)，幫助弱勢(shì)群體提高教育水平,。

陳鶴琴,，中國(guó)兒童教育家,、兒童心理學(xué)家，一生從事幼兒教育研究和實(shí)踐,，創(chuàng)立“活教育”理論,，為配合幼兒教育和兒童教育，創(chuàng)辦了兒童玩具,、教具廠,，出版了許多兒童讀物，創(chuàng)辦了一些中等幼師及高等幼師專校,、教育社,，創(chuàng)立了一個(gè)中國(guó)化幼兒教育和幼兒師范教育的完整體系，被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”,。 【 詳細(xì)>>】

列夫·維果茨基，蘇聯(lián)心理學(xué)家,、教育家,，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng),、社會(huì)文化環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵作用，并提出教學(xué)應(yīng)基于幼兒現(xiàn)有水平與潛在能力之間的區(qū)域,，即“最近發(fā)展區(qū)”,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師需變成幫助者,、引導(dǎo)者,，在知識(shí)和兒童之間搭建“支架”，通過(guò)“引入,、示范,、簡(jiǎn)化作業(yè)”等六個(gè)步驟將知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳給兒童,，幫助兒童理解社會(huì)規(guī)范,、激發(fā)創(chuàng)造性思維，指導(dǎo),、激勵(lì),、幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

阿道爾夫·第斯多惠,，德國(guó)民主主義教育家，他認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律,，尊重其年齡,、興趣和個(gè)體差異，反對(duì)機(jī)械灌輸和體罰,，提出教師要遵循文化適應(yīng)性,、循序漸進(jìn)性等原則。同時(shí)推動(dòng)德國(guó)全民教育,、創(chuàng)立多所學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化教師,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，為世界兒童教育提供了有效方法,。

洛里斯·馬拉古齊，意大利教育家,、心理學(xué)家,，他的教育理念以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造力,、合作能力和多元表達(dá)方式,，認(rèn)為兒童通過(guò)多種符號(hào)系統(tǒng)（如繪畫、音樂,、語(yǔ)言等）表達(dá)自己對(duì)世界的理解,，因此教師需提供豐富的材料和環(huán)境,，鼓勵(lì)兒童通過(guò)藝術(shù)、建構(gòu),、角色扮演等活動(dòng)表達(dá)思想,。馬拉古齊的教育理念打破了傳統(tǒng)教育“兒童是空白容器”的觀念，成為了全球幼兒教育尊重兒童多樣性的象征,。